Geotagging i Picasa

Ja, då var nettalbum og bildeframsyning på plass!

Med Picasa 3 og nettalbumet gjekk denne jobben som ein draum! I Picasa 3 har ein full oversikt over alle bileta på datamaskinen, og ein kan ganske enkelt berre merke dei bileta ein vil laste opp til nettalbumet, og trykke 'Last opp'.

Når bileta så var på plass på nettet, kunne eg så ganske enkelt plassere kvart bilete på eit kart. TIPS: Karta i Picasa er ikkje heilt nøyaktige, så dersom du skal plassere bileta på til dømes Google Earth seinare, kan det lønne seg å bruke satelittvisninga når du plasserer markøren.

Eg plasserte bileta i Google Earth ved å trykke 'Vis i Google Earth' nederst til høgre i albumvisninga på internett. Det vart sjåande slik ut.

Til slutt "laga" eg biletframsyninga som står nederst i dette innlegget. Då trykte eg ganske enkelt på 'Kobling til dette albumet' > 'Embed Slideshow', kopierte så HTML-koden, og limte den inn i HTML-redigeringa på bloggen.

Bridge Construction Set

Dette spelet prøvde vi på andre samling i DKL102. Eg har ingen problem med å sjå for meg at elevane kan ha nytte av dette, men samtidig ser eg at alle nok ikkje vil ha like stort utbyte av å spele dette spelet. Det finst iallfall to måtar å spele spelet på: Tilfeldig prøving og feiling, og systematisk utprøving av logiske hypotesar.

Dei som spelar etter den siste metoden vil etter mi meining sitje att med ganske mykje lærdom. Dei ser blant anna korleis trekantane støttar opp konstruksjonen, og dei kan lære balansen mellom det å nytte det billegaste materialet, og å bruke eit materiale som er litt dyrare, men kanskje vil halde mykje lenger.

I Level 3 fann eg ut at dersom eg nytta stål i staden for jern i bjelkane på toppen, ville brua bli litt dyrare. Eg valde å gjere dette likevel, sidan presset på bjelkane då vart mindre (trykk 'Stress' i simulation-modus - grøne bjelkar er positivt), og kanskje ville då brua vare lenger... Slik såg det ut til slutt:


Og slik fungerte testen:

Comic Life

Comic Life er eit program eg ser for meg kan vere svært aktuelt å nytte i klasserommet. Samansette tekstar spelar ei stor rolle i Kunnskapsløftet, og inngår som eigen kategori i kompetansemåla i norsk etter alle årstrinn. Sidan norsk er eit fag som gjennomsyrer alle andre fag i skulen, kan ein ta med seg desse kompetansemåla og kombinere dei med kompetansemål i praktisk talt alle fag i skulen. Døme på kompetansemål som aktualiserer bruk av Comic Life, er:

Læreplan i Norsk

Etter 2. årstrinn:

• arbeide kreativt med tegning og skriving i forbindelse med lesing
• uttrykke egne tekstopplevelser gjennom ord, tegninger, bilder, musikk og bevegelser

Etter 4. årstrinn:

• lage fortellinger ved å kombinere ord, lyd og bilde

Etter 7. årstrinn:

• lage sammensatte tekster med bilder, utsmykninger og varierte skrifttyper til en større helhet, manuelt og ved hjelp av digitale verktøy

Etter 10. årstrinn:

• bruke ulike medier, kilder og estetiske uttrykk i egne norskfaglige og tverrfaglige tekster

I dette eksempelet har eg kombinert kompetansemåla ovanfor med temaet mobbing, som er naturleg å ta opp i til dømes RLE:

Kjelde:

http://udir.no/grep/Lareplan/?laereplanid=710976

Arbeid med M3

Utgangspunktet for denne oppgåva, var å lage eit informasjonsnav som skulle vere med på å auke elevane sin informasjonskompetane.

Slik eg forstod det, skulle det nemnde informasjonsnavet gjere slik at elevane skulle sleppe å søkje etter informasjon på Google, og på den måten finne relevant og påliteleg informasjon meir effektivt. På denne måten skulle elevane lære seg betre søkjestrategiar, og informasjonen skulle kome til dei via RSS-feeds. Eit paradoks er det då at eg som lærar måtte bruke nettopp Google for å finne dei aktuelle RSS-kjeldene, slik at det heile då uansett er basert på Googlesøk... Og kven veit om eg er god nok på kjeldekritikk?

Spørsmåla eg sit att med etter å ha levert inn denne oppgåva, er mange. Har eg i det heile svara på oppgåva? Er informasjonsnavet mitt verkeleg eit informasjonsnav slik det er tenkt i denne samanhengen? Vil elevane oppnå auka informasjonskompetanse ved å sleppe å leite etter informasjonskjelder sjølve, eller gjer vi dei eigentleg ei stor bjørneteneste? Eg er i det heile tatt svært spent på tilbakemeldinga til denne oppgåva...

Eg kan i alle høve legge ut eit skjermkutt av navet mitt, slik det ser ut til denne oppgåva:

Tala er forklarde i oppgåva, og sidan dette berre er ein illustrasjon, tek eg ikkje med dette her.

Arbeid med M2

Dette var den einaste gruppeoppgåva i DKL102, noko som kanskje var greitt, sidan det aldri kan bli lett å få til eit gruppearbeid med så mange som 6 medlemmer på gruppa. No seier ikkje eg at vi hadde særlege problem med dette, men dess fleire ein er på gruppa, dess mindre får kvart medlem bidra med og ikkje minst gjennomslag for. Ein gruppestørrelse på 3-4 hadde vore meir passeleg, men kanskje hadde vi då fått oppleve dei same forseinkingane vi fekk i haust med tanke på respons på oppgåvene...?

Gruppa møttest fleire gonger på "gamlemåten", både på Berte Kanutte og på Samfunnshuset, og på den måten greidde vi å sikre framdrifta i arbeidet. Skrivinga gjekk føre seg over Google Dokumenter, noko som fungerte greitt. Vi hadde til ei viss grad fordelt arbeidet mellom oss, og det var sjeldant at to var inne og skreiv samtidig. Dermed unngjekk vi kjende konflikter som kan oppstå, med lagring av dokumentet og anna smårusk.

Ein føresetnad for å levere inn ei god oppgåve der 6 ulike individ har bidrege med skrivinga, er at ein eller to tek på seg ansvaret for å gå over oppgåva til slutt, for å sikre eit så heilskapeleg produkt som mogleg. Dette gjorde vi, og Ingunn og meg sjølv gjekk over oppgåva til slutt med tanke på språk og kildetilvisingar.

Samarbeidet med oppgåva må ha fungert godt, iallfall dersom ein skal dømme etter tilbakemeldingane. Det var alt i alt ein interessant og lærerik prosess, der vi fekk tenkt nøye gjennom bruken av samansette tekstar i skulen.

Den stygge andungen

Her er animasjonsfilmen eg, Ingunn og Nerissa laga på siste smalinga i DKL102.

Vi fekk erfare at det slett ikkje var så enkelt å halde fokus på det faglege under eit slikt arbeid, fingrane klødde rett og slett for mykje etter å kome i gang med sjølve filmen. Ei nyttig erfaring å ta med seg vidare ut i skulen!

Tredje og siste samling DKL102

Denne samlinga bestod av to vidt forskjellige dagar.

Torsdagen var sett av til arbeid i responsgrupper. Her hadde Kjell sett oss saman i grupper på to og to, der vi skulle gi respons til kvarandre sine mappeoppgåver. Dette var noko eg ikkje såg særleg fram til, sidan tilbakemeldinga på M1 var så uklar som den var, og M3 hang som eit stort spørsmålstegn i lause lufta. Eg var difor ikkje heilt komfortabel med å skulle vise fram desse oppgåvene til ein medstudent. Det vart slett ikkje så gale som eg hadde frykta, og Siv-Mette gav meg mange nyttige tilbakemeldingar som vil bli flittig brukt i eventuelle omarbeidingar av desse to oppgåvene. Det viste seg at vi var usikre på mange av dei same tinga, og dette var med på å gi meg ei viss grad av sjelefred..:)

På fredag var det klart for førelesing av sjølvaste Tor Arne Wølner, der han snakka om porteføljemetodikk og digitale mapper. Kvalitative læringsmål vart lagt stor vekt på, og dette skulle vi ta med oss vidare inn i arbeidet med ein animasjonsfilm. Her skulle gruppene delast i to, men sidan både Nicholas, Helene og Grethe var fråverande på denne samlinga, vart det Ingunn, Nerissa og meg som skulle forsvare Gruppe 2 si ære. Vi skulle velje mellom eventyr eller reklamefilm, og vi valde eventyret om den stygge andungen.

Meininga var at vi først skulle setje opp læringsmål og kjenneteikn for måloppnåing, men vi starta vel kanskje litt i feil ende her. Vi hadde kjøpt inn plastelina for anledninga, og klødde nok litt for mykje i fingrane etter å kome i gong med sjølve filmen. Vi sette i gong med storyboard og figurlaging, men det vart det fort slutt på då Wølner og Antvort fann oss inne på eit grupperom. Beskjeden var klar: Læringsmål og kjenneteikn på måloppnåing først! Dette skipla oss nok litt, og det vart eit voldsomt stress for å verte ferdige med filmen. Vi rakk det ikkje heilt, og måtte halde fram etter at vi kom heim. Resultatet ligg her.

Ei av dei viktigaste erfaringane vi fekk med oss frå denne dagen, var nok kor vanskeleg det er å halde fokus på det faglege når ein skal prøve ut slike "gøye" arbeidsformer. Når vi som vaksne studentar ikkje greier det, korleis skal vi då forvente at unge elevar skal greie det utan vidare? Svært nyttig lærdom å ta med seg vidare!

Denne samlinga var varierande, og ikkje minst lærerik. Personleg fekk eg roa nervane litt med tanke på dei mappeoppgåvene eg var litt usikker på, og eg fekk nyttige idéar til vidare arbeid med spesielt M1 og M3. Møtet med Wølner var også positivt, og det var veldig greitt å få ein grundigare gjennomgang i porteføljemetodikken og arbeid med pedagogiske tekstar i digitale mapper.

Andre samling DKL102

Denne samlinga hadde temaet Digital Arena. I grove trekk handla vel torsdagen og første del av fredagen om Google Earth og geotagging av bilete, medan fredag ettermiddag var sett av til pedagogisk programvare, Google Sketchup og dataspel i læringsarbeid.

Torsdag fekk vi ei gruppeoppgåve der vi skulle lage eit undervisningsopplegg der elevane skulle bruke Google Earth. Vi skulle så gjere oppgåva og presentere resultata. Vi tok utgangspunkt i eit opplegg der elevane skulle ta bilete frå heimstaden sin, og plassere dei geografisk på eit kart. Dette skulle så lastast opp i Google Earth, der klassen så kunne lage ei slags reise frå plass til plass. Takka vere at Google Earth ikkje fungerte slik det skulle, fekk vi aldri gjort ferdig heile opplegget. Men idéane vi hadde vart presenterte for resten av studentane, med dette bakgrunnsmaterialet.

Eg lærte mykje om Google Earth på denne samlinga, og fekk sjå at det finst eit stort potensiale i dette programmet for bruk i skulen, også utover det som har direkte med kart og geografi å gjere.

Google Sketchup vart eit anna nytt bekjentskap på denne samlinga. Dette er eit enkelt og brukarvennlig 3D-teikneprogram, som dei fleste kan lære seg å bruke. Her fekk vi, etter ei kort opplæring, i oppgåve å teikne vårt eige hus, for deretter å laste det opp til Google Earth. Sjølve teikninga gjekk forsåvidt greitt, men feilen i Google Earth dukka opp på nytt slik at det vart vanskeleg å laste opp teikninga dit.

Heilt til slutt på samlinga skulle vi prøve oss på eit spel der ein skulle bygge vegbruer så kostnadseffektivt som mogleg. Bridge Construction Set var artig nok det, og etterkvart som eg forsto korleis det fungerte, greidde bilane jammen å krysse bruene også!:) Ser absolutt korleis dette kan nyttast i til dømes matematikk!

Filene eg produserte gjennom øktene med geotagging og 3D-teikning, ligg i dette filarkivet.

Ei lærerik og artig samling dette! Alltid kjekt når vi får prøve oss på noko praktisk som vi kan ta med oss vidare ut i skulen.

Første samling DKL102

Første samling på DKL102 gjekk av stabelen 15. og 16. januar. Tema for samlinga var Sosial Web og Elektroniske Tankekart.

Heimelekse før samlinga var at vi skulle vere medlem av minst tre nettsamfunn. Dette var ei smal sak, sidan eg allereie har testa ut ein del slike, og er aktiv medlem av både Facebook, MSN og Picasa. På samlinga vart det vidare diskusjon rundt slike nettsamfunn, og gruppa vår laga eit felles tankekart om temaet, med vekt på faktorar som samarbeid, deling og dialog/respons. Meir om tankekartet i arbeidsmappa mi.

Gruppearbeidet kombinerte refleksjonen rundt sosial programvare med utprøving og bevisstgjering rundt bruk av elektroniske tankekart. Kjell brukte mykje av samlinga til å uttrykke sin kjærleik til digitale tankekart, og eg trur jammen at propagandaen er i ferd med å funke. Eg ser heilt klart store fordelar med å arbeide på denne måten, og spesielt dersom Mindomo klarer å rette opp funksjonen som tillet fleire brukarar å arbeide i eit tankekart samtidig. Dette fungerer ikkje per i dag, og gruppa måtte difor utnemne ein sekretær (tilfeldigvis den første som logga inn på dokumentet) som kunne skrive ned tankane til gruppa. Arbeidet vart soleis ikkje så effektivt som det kunne ha blitt, og forhåpentlegvis vil bli, gjennom dette verktøyet.

Etter denne samlinga føler eg at eg har gjort meg fleire erfaringar som eg kan få nytte av når eg skal ut i skulen, både når det gjeld eventuell bruk av sosial programvare i skulesamanheng og nytteverdien av elektroniske tankekart. Program for skaping av elektroniske tankekart, som Mindomo og Freemind, kjem eg til å gjere meg nytte av også i mitt eige studie.

Testing testing

Dette er min blogg for DKL102 og DKL104